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混龄STEM课程:“灶”起来

文章来源:本站原创 发布时间:2020年12月30日 点击数: 字体:

STEM课程:起来混龄

课程缘起

花开是春种,花落是秋收。对于小院子的孩子们来说,秋天不只是落日黄昏,枯藤老树,更是咧嘴大笑的红石榴、压弯了枝头的小橘子,是百草园里肥硕的秋葵、诱人的红薯。晨间的百草园,孩子们正收获着挖到番薯的喜悦,商量着要怎么处理劳动成果。我也想起了小时候奶奶在土灶里给我烤番薯的时光。(想必大家也都有同样的经历)现在孩子们的童年都被各种工厂里的玩具包围,而体验不到那种原生态的趣味。为了感受不一样的乐趣,大家决定一起烤番薯。

课程实施

阶段一:

自发尝试考虑到用火安全问题,孩子们决定搭灶台烤番薯

作为一个实践探索活动,孩子们尝试增强“烤番薯”这一事件的安全性,孩子们首先想到的办法便是将火围起来,不让其扩散,并针对这个想法进行了一系列探究。从开始的通过石头像搭积木的方式围起来,发现搭了三层就打不上去了,然后通过砖头一层一层垒高。了解材料的适宜性对于工程十分重要,孩子们可以从他们的模型建构中了解这一点。当然在此过程中,我们也注意到了孩子的安全问题,比如搬砖时都要带手套,要求他们轻拿轻放,垒建的过程中,灶台突然被风吹倒,小朋友们想到制作警示牌,用交通锥将其围住等方法,在此过程中,也提高了小朋友做任何事都要有的安全责任心。

阶段二:活动准备阶段,做任何事情之前都要有详细的计划,小朋友们也不例外,跟我讲述了具体的流程:一周之内,要工作一天,休息一天,周一要招工,让更多的小朋友加入进来;周三去采购需要的材料;周五就可以一起搭灶了。

周一:在决定用砖头来垒建灶台后,小朋友需要帮手来共同完成这项工程,谁来搭灶台,谁来拌水泥,谁来运砖,骁骁竟然想出来制作招工传单的方式招兵买马,而且这传单上叫我清楚的写上标题、面试时间和地点,并叫我复印12份。接下来发生的事情更让我惊喜,竟然来了场现场的面试招聘会,组织他们到会议室进行面试。他先向孩子们介绍了之前失败的工程,然后让大家在自己的传单上写上自己的学号,排队开始面试。关于面试,骁骁还准备了几个问题:1.你想搭灶台吗?2.你喜不喜欢搬砖?3.你为什么想来?4.如果要搭灶台,是不能玩的,要工作。骁骁一边听着孩子们的回答,一边在招工传单上写写画画,原来通过的就是√,没通过的就是×。除此之外,骁骁还一直数数通过的传单张数,以此来控制人数。经过一轮面试后,大班的蔡管涛、朱轩泽,中班的帅帅、小麦、丁丁、蘑菇成功加入了建“灶”小组,骁骁再次对所有通过的小朋友强调了建“灶”的要求,并对接下来的计划进行了说明。由此我们也可以看出通过这活动加强了孩子的团结协作的能力,孩子们通过面试挑选出合适的人选,将不同优势的孩子放在不同分工位置上,从而达到事半功倍的效果。

周三:按照之前制定的计划是采购阶段,,骁骁拿着物品清单兴冲冲地来找我,我把我的困惑如实告诉了他:“去哪里买这些东西呢?”“我爸爸在五建工作,你手机借我打电话问一下。”于是家长也被卷入进来。电话里,骁骁的爸爸不仅告诉我们去哪里买刮刀、手套,还亲自给我们送来了一袋水泥。PPT演示这个是小朋友的采购清单)上面详细写着需要的物资并且将所有的价格目录写上去,可以看出孩子们发展了数学能力和逻辑思维能力。材料采购时需要累加,这样的书运算较为复杂,而骁骁化繁为简,1元一副手套这样简单的计算,骁骁可以直接记录总价6元,而8元一把的刮刀,他便使用算式8+8=16来进行计算,最后将手套总价与刮刀总价相加得出最终总价。

所有的准备工作就绪后,小朋友像做一项大工程似的,竟然开始了模型构建,在讨论解决灶洞问题的过程中,大家决定尝试丁丁(中班)的办法,并有以下发现:竖直垒高围合中间有缝隙,容易倒塌,而交错垒高更加稳固,砖块之间没有缝隙。孩子们当机立断,将此结构运用于整个灶台的搭建中。

最终在大家共同思维碰撞后,终于开始了百草园建灶工程,孩子们按照之前的分工有序开展自己的工作,过程中也遇到了各式各样的问题:1、水泥不牢固,第二天灶台的坍塌使得小朋友主动寻找帮助,通过网上拌水泥砌墙视频,发现水泥要拌得浓稠些且抹水泥的时候要厚实些,而且侧面也要抹上。最终灶台的搭建工程得以顺利完成。

2、灶洞太大

灶台落成的第二天,中班的孩子找来一口锅,吵着要烤番薯。可是灶太大,锅太小,不匹配,需要更大的锅。搜遍整个园区都没有找到一口合适大小的锅具,小朋友们一开始决定放个网做成烧烤架,可是巧妇难为无米之炊,没有网,最终决定去采购个更大的锅。拿定方案后,骁骁开始测量灶台的大小,组员们帮忙找来了尺子、竹竿、短绳,可是都不够长,最后小麦从教室拿来一大卷棉绳,骁骁和蔡管涛合作才将灶台尺寸测量好。

第二天中午,三个大班的孩子约我去买锅,我提出先整理一下家长的留言,可是蔡管涛却对我说:“不用了,我认识,我带你去。”我半信半疑,毕竟一个幼儿园的孩子带路怎么想都不太可信。从教室到幼儿园大门短短的一段距离,我问了七八次:“你真的认识吗?我不认识路哦!”蔡管涛不厌其烦的回答我:“认识的,你跟我走。”

上车之后,跟着蔡管涛的“人工导航”,我们竟真的找到了买锅的店。我惊喜万分:“你真的认识啊!”蔡管涛淡然地点点头:“早上我婆婆带我来过了。”进店之后,骁骁拿着灶台尺寸的棉绳一个个试,在店主奶奶的帮助下,很快找到一口大小合适的锅。在采购锅子过程中,朱轩泽,是一个对价格非常敏感的孩子,他是第一个追问价钱,并迅速在脑海里将90元物象化的孩子,90元=3次肯德基=非常贵。在这样一个“贵”的概念出现后,孩子们便开始讨价还价,“我们去其他地方看看。”“如果你没有便宜的我就要走了。”“我认识你,我和婆婆来过你这。”“你认识我婆婆吧。”这样的还价策略不正是成人的缩影吗?

最终,时间以至东月,可是孩子们的热情却没有被冷空气熄灭,大家围在灶台边,看着里面被火包裹的番薯,满眼期待。

香喷喷,暖呼呼的番薯烤好了,孩子们欢呼雀跃,迟来了一个多月的烤番薯终于与大家见面了

儿童不是成人,他们具有独立的不同于成人的生活世界。“教育首先是一种保护,保护学生创造的天性,丰富的潜能,保护学生的好奇心、求知欲。”身为幼儿老师,我们所要培养的的不是会规避问题的孩子,而是会解决问题的孩子。

孩子们在不停解决问题的过程中,逐渐获得高自我效能感。大班孩子在成为中班弟弟榜样的时候,开始注意倾听中班的想法。与此同时,老师的存在感也越来越弱。“老师主动参与商量讨论”(第1~5天)→“孩子寻找老师商量讨论”(第6~8天)→“孩子自主讨论探索”(第9~16天)→“将老师作为组员分配任务”(第17~25天),师生对话从一开始的教师主导变为幼儿主导,老师在孩子们心目中的角色已经变成了小组的一员而并非老师,此时,孩子真正成为了课程的主导者。在课程中后期,已经没有老师、大班、中班之分,所有人都是建灶小组的成员。

以童年世界为自己的精神家园,这样老师离儿童的距离就会越来越近。在此课程的实施中,有所收获的不仅是儿童,还有老师。未来的我们应该是怎样的?我想,正如徐志国老师所说:“未来的我们能用每一天的教育时光温暖自己,也能温暖每一位幼儿。”

例如,如果想进行围合垒高,他们就不能使用不规则材料。而如何将砖块稳定地围合垒高?如何使用水泥进行粘合?如何在围合时开一个洞?都属于工程实施中遇到的技术性问题。孩子们在探究过程中通过不停地讨论、尝试、调整、媒体学习、再实践,用自己的力量与思考解决了上述问题。

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